| Главная » Файлы » к семье через детский сад |
Для Вас родители!!!
| 19.11.2014, 19:23 | |
| Сотрудничество логопеда и родителей в коррекции дефектов речи у детей дошкольного возраста. Успех коррекционной работы по преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей. Ни для кого не секрет, что совместная деятельность специалиста и родителей приносит более эффективный результат в коррекционной работе. Совместная работа логопеда с родителями – неотъемлемая часть всего педагогического процесса и её трудно переоценить. В семье созданы все условия, которые благоприятны для общего и речевого развития. Однако часто родители не уделяют должного внимания речевым нарушениям. Происходит это по нескольким причинам: • родители не слышат недостатков речи своих детей; • родители не придают речевым нарушениям серьёзного значения, предполагая, что с возрастом эти недостатки исправятся сами собой. В связи с этим теряется благоприятное время для коррекционной работы. Из детского сада ребёнок уходит в школу, и речевые нарушения начинают приносить ему немало огорчений. Одноклассники смеются над ним, учителя постоянно делают замечания, появляются ошибки при чтении и письме. Ребёнок начинает стесняться, отказывается принимать участие в мероприятиях. Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за плохих оценок. В такой ситуации критические замечания не дают нужного результата, а наоборот усугубляют её. Ребёнку необходимо умело и вовремя помочь. Несомненно, что помощь родителей в коррекционной работе необходима и очень важна. Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребёнка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения. Таким образом, успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Приобретённые знания помогут родителям по глубже познакомиться с проблемами своих детей, помочь ребёнку в преодолении трудных ситуаций. Для успешного преодоления речевых недостатков необходимо познакомить родителей с коррекционными приёмами формирования правильной речи. 1 Развитие мелкой моторики. Чтобы чётко говорить, надо с пальцами дружить. Зачем? Чтобы развивать смекалку, ум красивое произношение. Дома потренируйте пальчики! Пальцы дружная семья. Пальцы дружная семья, Друг без друга им нельзя. (Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и разжимаем их). Вот большой, А это – средний. Безымянный и последний – Наш мизинец малышок! У-у-у! указательный забыли. Чтобы пальцы дружно жили, (поочерёдно поднимаем пальцы обеих рук кверху.) Будем их соединять И движенья выполнять… (каждый палец руки присоединяем поочерёдно к большому.) Учёные пришли к выводу, что формирование устой речи ребёнка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Уровень развития мелкой моторики и координации движения рук – один из показателей интеллектуального развития и, следовательно, готовности к школьному обучению. Как правило, ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная речь. Многие учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьёзные трудности в овладении навыков письма. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики могут привести к возникновению негативного отношения ребёнка к учёбе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом создать условия для накопления ребёнком практического двигательного опыта, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения. Возрастные особенности развития тонкой моторики рук у ребёнка 4 – 5 лет: • рисует карандашами, мелками; • собирает постройки из девяти кубиков; • складывает бумагу более чем один раз; • шнурует ботинки, лепит из пластилина. Для развития мелкой моторики дети дома должны: • разминать пальцами глину, пластилин; • катать по очереди камешки, шарики, бусинки; • выполнять пальчиковые игры и упражнения; • рисовать ручкой, карандашами, мелками, гуашью; • вышивать; • играть с конструктором, мозаикой, кубиками, спичками, палочками; • штриховать, раскрашивать и обводить трафареты, шаблоны. 2 Развитие речевого дыхания. Развивая правильную речь, обязательно нужно научить детей правильному дыханию. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Особенно большое значение оно имеет для детей с речевыми нарушениями. Работу над коротким вдохом и длинным речевым выдохом начинается с упражнений, направленных на координацию ротового и носового дыхания. • вдох и выдох носом; • вдох носом, выдох ртом; • вдох ртом, выдох носом; • вдох и выдох ртом. Упражнение «Хомячок» – пошмыгать носом, рот закрыт. При этом упражнении нужно чувствовать движения стенки живота. С помощью следующих упражнений развивается длительный выдох. Упражнение «Согреть руки» – выдох со звуком х-х-хо. Упражнение «Остудить воду» – выдох со звуком ф-ф-ф. Упражнение «Бабочка» – сдувать бабочку на ниточке с цветка. Упражнение «Лодочка» – дуть на бумажную лодочку, которая плавает в тазике с водой. Упражнение «Футбол» – дуть через соломинку на горошину, пытаясь забить гол в ворота. Упражнение «Подводная лодка» – пускать через соломинку воздух в стакане воды. Необходимо следить, чтобы выдох был полным, т.е. не прерывался для небольшого вдоха. Следующее упражнение развивает не только направленную воздушную струю, но и укрепляет мышцы языка, что очень важно для постановки звуков. Упражнение «Фокус» – язык чашечкой, сдувать ватку с носа. Для углубленного вдоха можно предложить детям понюхать цветок, узнать по запаху фрукт или овощ с закрытыми глазами. Следующее упражнение развивает диафрагмальное дыхание, т.е. дыхание животом. Это самое правильное и самое полезное дыхание. Оно способствует насыщению и увеличению скорости кровотока, доставляющего кислород и питательные вещества ЦНС. Упражнение «Воздушный шарик». Представим, что живот – это воздушный шарик, заполняем его воздухом через нос, выпускаем воздух медленно и долго через нос, живот втягиваем. Левая рука на животе, правая на груди. При вдохе живот надувается, грудная клетка и плечи не поднимаются. Используя этот тип дыхания, мы постоянно тренируем важные функции организма: сердечную, нервную. Иммунные системы, что в свою очередь снимает психическое напряжение, поднимает настроение, укрепляет здоровье. При таком благополучном состоянии все коррекционные процессы пойдут быстрее. Попробуйте подышать дома с ребёнком лёжа – для лучшего расслабления, на живот положить игрушку или лодочку из бумаги и наблюдать, как она качается по волнам. Упражняясь по 5 минут с перерывами по одной минуте каждый день, вы заметите. Что ребёнок быстрее засыпает, становится спокойнее. Перед проведением дыхательной гимнастики в помещении необходимо вытереть пыль, проветрить его. 3 Развитие артикуляционной моторики. Важную роль в формировании звукопроизношения играет чёткая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы. Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовке его к постановке звуков. Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений в сложные артикуляционные уклады различных фонем достигаются двумя путями: • постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, при которой необходима помощь родителей; • систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс артикуляционных упражнений. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики. Указания к проведению артикуляционной гимнастики. • выполняйте артикуляционную гимнастику ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день; • выполняется артикуляционная гимнастика, сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки; • добивайтесь чёткого, точного, плавного выполнения движений; • вначале выполняйте артикуляционные движения медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, увеличивайте темп артикуляционной гимнастики; • комплекс артикуляционной гимнастики будет неуклонно усложняться и расширяться за счёт вновь отработанных с логопедом упражнений; • каждое упражнение выполняйте несколько раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений; • возможно и желательно выполнять артикуляционную гимнастику под счёт, под музыку и с хлопками. Упражнения для челюстей. • широко раскрыть рот и подержать его открытым 10 – 15 секунд; • жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами. • то же в быстром темпе. Упражнения для губ. • улыбнуться, не обнажая зубы; • «Заборчик» – улыбнуться так, чтобы были видны верхние и нижние зубы; • «Прячем губки» – втянуть губы к зубам; • вибрация губ (фырканье лошадки); • чмоканье. Упражнения для языка. • «Лопатка» – широкий язык спокойно лежит на нижней губе; • покусывание языка зубами по всей его поверхности, постепенно высовывая язык и снова его втягивая; • вялый, спокойный язык просовывается между губами, рот приоткрыт, но не широко. Ребёнок произносит: пя-пя-пя; • «Лошадка – улыбнуться, щёлкать языком громко и энергично. Нижняя челюсть неподвижна, двигается только язык; • «Маляр – улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком языка водить вперёд-назад по нёбу; • «Дятел – улыбнуться, открыть рот, поднять язык вверх. Кончиком языка с силой касаться бугорков за верхними зубами, произнося д-д-д. И самое главное! Занимаясь с ребёнком, поддерживайте хорошее, доброе настроение, наберитесь терпения и не раздражайтесь, далеко не всё будет получаться с первого раза. Как можно чаще хвалите ребёнка и радуйтесь вместе с ним каждой, даже самой незначительной, удаче. Ваш доброжелательный настрой – залог успеха! Литература. 1.Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург: изд-во «Литур», 2005. 2.Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: «Гном-пресс»,1999. 3.Белякова А.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. М., 2005. 4.Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль, 2000. 5.Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи. Журнал «Дефектология»,1983, №1. 6.Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. СПб., 2007. 7. Светлова И.В. развиваем мелкую моторику и координацию. М.. 2004. | |
| Просмотров: 356 | Загрузок: 0 | Рейтинг: 0.0/0 | |
| Всего комментариев: 0 | |